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苏教版一下识字6教学反思

来源:莫三给给网   时间: 2019-05-23

  识字是学习文化的起点,是阅读和作文的基础。接下来学习啦小编为你整理了苏教版一下识字6教学反思,一起来看看吧。

  苏教版低年级教材中的识字教学分两个途径:一是随课文分散识字,二是集中识字。集中识字课的形式多样,有转转盘识字,有看图会意识字,有韵文识字,即“词串”识字。

  “词串”识字一般是围绕一个固定中心的几个词汇的集合,如苏教版一年级下册的识字6:夜晚、繁星、亮晶晶;爷爷、奶奶、小丁丁;竹椅、蒲扇、萤火虫;牵牛、织女、北斗星。它犹如一首诗歌,韵味十足。教学时,如何把握文本呢?

  一、以读突显整体性。

  识字6是围绕夏夜祖孙乘凉这样一个中心,将相关的词汇串起来,展现了宁静夜晚孙子听爷爷奶奶讲述星空的故事,生动再现了儿时乘凉的乐趣。在这样一个与生活紧密联系的识字情境中,应首先让孩子整体感知画面,唤起孩子的生活体验,接着回归文本,以情境化的、自然化的方式出示相关词语,构建文字符号与事物之间的联系,最后提供语言环境,让学生充分地读,在读中感知文本,在读中领悟文本。

  我认为应该这样设计:

  1、欣赏画面,整体感知。

  (课件伴随《闪闪的小星》将文本内容综合展示)

  2、探究农家小院,理解文本。

  ①设计要有整体性。

  欣赏夏天的夜晚图片,教师相机出示词语。夜晚,农家小院是什么样子的?你看到哪些人?(出示爷爷、奶奶、小丁丁——以打招呼的方式读一读)他们坐在什么地方?爷爷手里拿着什么?(出示竹椅、蒲扇)谁来也凑热闹了?(出示萤火虫)小丁丁有没有去捉萤火虫?他在干什么?(引出与星空有关的神话故事,出示相关词语:牵牛、织女、北斗星。)星星数也数不清,被称为——(引出“繁星”)天上的繁星像什么?(珍珠、宝珠)进而引出亮晶晶。

  学生在识词过程中,建立起了词语的意象。学生再读,很容易在头脑再现事物画画,因此理解透彻,记忆牢固。

  ②诵读要有层次性。

  出示郑州癫痫怎么治整个词串。⑴借助拼音读准确。其中读的形式也是多样的,如指名读,领读,男、女生配合读。⑵去掉拼音读出形象。让学生图文结合读词,在头脑中建构事物形象。⑶配乐想像画面读出情感,让学生整体把握文本。

  这样在多层次的诵读中,让学生充分认识字,理解词语。

  二、以说发挥运用性。

  《语文课程标准》提出:注重教给识字方法,力求识用结合。《识字六》的教学在会读,理解的基础上,应该让学生联系实际,学会运用。所以,接着我作了如下设计:

  1、选择文中的词语填一填,夏天的_________,爷爷、奶奶、_________,手拿________,坐在_______上乘凉。天上的_______ 真多,有牵牛星、___________、_________

  学生回忆词语,想象画面,自由填空。

  你就是小丁丁,你能有感情地读一读吗?

  2、选择你喜欢的词语读给同桌听,并用它们发挥想象,说一两句通顺的话。

  3、生活中也有很多词串,出示图片:如铅笔、小尺、文具盒;时钟、手表、电视机。你还能从生活中找一找,说一说这样的词串吗?

  这样层层递进,由扶到放。学生才从“识字词串”中认识事物,感受自然,体验生活,积累词语,丰富语言,将内部语言通过外化,,由积蓄到倾吐,逐渐形成能力。

  通过《识字6》的教学,我觉得教者应在充分认识“词串识字”的整体性、形象性、可读性基础上,以人为本,从学生的生活实际出发,精心设计教学环节,可以让学生读一读,认一认,说一说,想一想,画一画,做一做,环环相扣,让识字教学释放无穷的魅力。

  《识字6》是苏教版第二册上的一篇识字韵文,本课所学的词语介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。课文共12个词语分为四组,第一组词语表现的是塞北风光;第二组词语表现江南春色;第三组词语介绍海岛夏景。第四组词语表现的是高原景色。这些“词串”,内涵丰富,展现了祖国大地的自然风光,字里行间充满着中华儿女的自豪感。凭借图画,诵读“词滨州羊羔疯哪家医院效果好串”,不仅可以认识本课生字,还能激发学生热爱祖国的思想感情。

  简简单单的几个词语,看上去容易教,只是这四十分钟你该如何充实的上呢?需要紧凑,更要激发孩子的学习兴趣,那么就有了一定的难度,所以,我就从优美的画面入手,给孩子以美的感觉,在不知不觉中达到识字说话感悟的目的。

  1.开门见山,激发兴趣

  上课伊始,我开门见山:“孩子们,你们喜欢旅游吗?你们都到过哪些地方呢?”学生的话匣子打开了,有的说:“我去过苏州乐园。”,有的说:“我去过杭州西湖。”,有的说:“暑假里,爸爸妈妈带我来到了美丽的青岛”……听了学生的描述,我相机出示了地图,激发兴趣:这就是我们美丽的祖国,今天老师就要带你们到祖国各地去游玩,你们高兴吗?学生个个一脸神往,欢呼雀跃地说:“高兴极了!”

  2.读有要求,逐次深入

  本课是词串韵文,由于生字比较少,朗读起来比较轻松。但是为了读出层次,在朗读时我共安排了两次朗读,每一次朗读都有明确的要求。第一次朗读词串,我提出了两个要求:1.把词语读正确 2.边读边思考:这篇课文向我们介绍了哪四个地方?因为要求明确,所以同桌互读时,学生便学会了怎样正确评价同学的朗读。

  第二次朗读,我安排在理解词语时,我给学生提出了这样的要求:1.在朗读时多看看课文旁边的相关图画 2.在朗读时多想象,把一个词读成一幅画,把一串词读成一处景。在这次朗读时,我提出了边读边想象的要求,让学生朗读词串时带着感情。两次朗读两次不同的要求,读出了层次,读出了感情,也读出了对祖国的爱。

  3.创设情境,识说结合

  识字说话往往是并存的,在学习每一串词语中,我创设了一定的情境,带着孩子们去旅游,在我的描述中出现了美丽的江南水乡:白色和粉红的杏花,沐浴在绵绵春雨中,显得更加娇艳动人,小亭倒立水中央,小舟泛舟湖上,留下了欢声笑语……孩子们不由地说:“水乡好美丽!”“那你能用上书上的这些词语介绍一下江南水乡吗?”“当然能!”孩子们自信的回答,接着小组交流,再请小组派代表进行全班交流。这样读说欣赏相结合,平顶山治癫痫病哪家好训练了学生的朗读、说话、想象、表达的能力。

  总之在课堂上,孩子是真正的主角,是他们发挥自我的天地,作为教师要让他们快乐地学习,接受新鲜的事物,那么这样的教学就成功了!

  苏教版第二册《识字6》是一篇以“词串”形式识字的韵文。课文以图文并茂的形式把孩子们领进了一个神奇的动物世界。文本将12种动物名称排成4组,每一排都是押韵的词串,读起来朗朗上口,富有诗的韵味。并配以相应的图画,渗透了动物回归自然,保护野生动物的思想,更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。今天上午我教学了第一课时,也收到听课老师的好评。当然在第一课时教学中,我有以下几点反思:

  一、创设情境,激发兴趣

  孩子们的年龄特点告诉我们,他们学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素。因此,孩子们的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,他们觉得有趣,就学得积极、主动;反之,就学得消极,被动。为此,一上课,我就以谈话导入的方式激发学生的兴趣——带领孩子们去野生动物园看看。在此,我借助多媒体,叠加图片、音频和视频的效果全面呈现12种动物的形象。观看过程中,学生们的一声声惊叹和富有变化的面部表情,让我明白此时孩子们已经入情入境。学生的身临其境,真实的感受到了动物们的个性,为课文的学习埋下了良好的伏笔。这使我的课堂教学变得形象有趣。同时,在具体形象的感受中,孩子们的情感和认知也能协调地发展起来。

  二、学生主体识字,感受汉字文化

  识字、写字教学要充分利用学生已有的知识和经验,努力提高学生自学生字的能力。本环节设计坚持先自学而后教的原则,教学本课生字时,分为两步:先让孩子们自学,再人人争当小老师,把自己学会的字介绍给大家;对有一定难度的,就由老师带着学。这样扶放结合,既有利于学生扎实有效地掌握生字,又有利于提高他们学习生字的兴趣。比如,我将“狮、猴、猩”三个汉字进行归类识字。在孩子们已经拥有形声字知识的基础上,我一步步引导学生从偏旁(反犬旁,与动物有关,表形)、读音(表声)、结构等方面品析这三个汉字,感治疗癫痫的医院有哪些受中国汉字渊远博大的文化精髓,提高学生识字的兴趣。在此基础上,书空、描红、仿写、临写,扎实掌握生字的学习。

  三、说话练习,思想教育

  教学中,我安排了两处说话练习,难度逐层提高,夯实语言文字学习。第一处是在第二行词串中任选一词说一句话;第二处是在全部学完韵文后,出示“森林里的动物真多啊!有威武的狮子,有( )的( ),有( )的( ),还有( )的( )”的句式进行说话练习。这样既能巩固学生对动物特点的理解,又能强化语言文字的运用。在此基础上,我将感情基调一转,出示了三幅人类杀害动物的图片,激发学生浓烈地保护野生动物的欲望和情感,以此为契机,对学生进行保护野生动物的思想教育。

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